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现代信息技术应用与小学数学学科“学”的整合

2018-04-02 13:10

数字时代滋生了众多数字资源,数字资源给教育注入了新的生机和活力,对教育产生了深刻的影响,同时也对教育者提出了更高的要求。新课程标准提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的教学内容,实现信息技术与数学的有机整合。这种做法就是将信息技术融合到数学课程中,在内容上把算法融入到数学课程的各个相关部分,这就使得信息技术实质性地成为数学课程教与学的必要工具,掌握信息技术已成为学好或教好数学课程的必要条件。数学教师在实际的教学过程中要适当地选择数字教学资源,借助这类资源辅助和支持教育教学工作,教师利用电脑对图形、数字、动画乃至声音、背景等教学需要进行综合处理,使得易于理解和掌握,使学生能利用计算机提取资料、交互反馈、进行自学,让数学中的学习能力、探索能力、创新能力、解决问题的能力成为学生个性潜能发展的方向。信息技术在学科教学中的运用是新课程对我们提出的必然要求。如何看待信息技术,如何恰当地把它与数学学科教学整合在一起,通过运用多媒体教学从中获得许多有益的启示。

一、运用现代信息技术激发学生学习数学的兴趣,便于知识的掌握。

信息技术具有直观性,能突破视觉的限制,多角度地观察对象,并能够突出要点,有助于学生学习数学的兴趣激发和抽象知识的掌握。在讲平移和旋转这节课时,学生想象平移和旋转比较抽象,屏幕出现几种生活中的平移与旋转现象,(直梯升降、风车转动……)录像中播放情景都是学生们在日常生活中经常看到的,有汽车的行进,溜溜球在旋转,风车在转动,推拉窗的移动,电梯的移动等。这些情景都是学生们生活中再熟悉不过的了,可能平时他们并没有在意这些现象,更不会想到这些现象能和我们今天的数学知识联系起来,通过这段影像的播放便加深了他们对这两种运动方式的认识和学习数学的兴趣。然后就请同学们结合自己的感受,联系生活实际,判断下面的画面哪些是平移运动、哪些是旋转运动?接着教师提问谁还能来说一说你在生活中曾见到过哪些平移与旋转的现象?由于有了前面屏幕上展示的平移或旋转的实际录像,学生们说出了很多生活中出现这两种运动方式的现象。

再如我在教学长方体和正方体的特征时,我使用了信息技术进行教学,先在屏幕上用动画显示了一个长方体的展开和合并不断出现的画面作为主题画面,再利用棱的动闪,并加上美妙的音乐,一下吸引了同学的注意力,使同学们产生强烈的好奇心,同学们对于老师要上的数学课充满了渴望,学习热情高涨,并且很快掌握了长方体和正方体的特征。

再如在教学五年级下册《分数的意义》时,我先让用动画引出猪八戒和孙悟空分西瓜的故事。故事里由于孙悟空没有把西瓜平均分成四分,师兄弟产生意见,为了搞好团结,共同保护唐僧西天取经,现在需要同学们帮忙解决问题。这时候学生的积极性就被调了起来,迫切地想知道下面的内容。他们就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识,并且广泛地涉及与之有关的知识,遇到困难时表现出顽强的钻研精神。从而活跃了课堂气氛,达到了教学目的。

二、信息技术具有动态性,能有效地突破教学难点,有利于反映概念及过程。

在数学课堂上运用信息技术进入课堂,不仅可使一些使本教师难教、学生难懂的概念、法则、公式在学习上教学简单化、形象化,也可以方便数学教师更好地突破知识的重点、难点,把抽象的知识形象地展现给学生,化抽象为简单。在学生学习的角度看并有利于学生对知识的优化和练习,并且不断巩固新知识。

例如在讲平移和旋转这节课时,什么是平移?什么是旋转?他们有什么特征?干巴巴的讲解学生不容易掌握,而用录像播放:直梯升降、风车转动,汽车的行进,溜溜球在旋转,风车在转动,推拉窗的移动,电梯的移动等,通过这段影像的播放便加深了他们对这两种运动方式的认识:平移是位置变了,大小没变,方向没变,旋转是位置,方向都变了,大小没变。接着老师让学生总结什么是平移和旋转的定义,就很容易了。再如在教学面积的含义时,通过信息技术在屏幕上动态演示一个长方体的展开和合并不断出现的画面,引导学生得出物体表面的面积、桌面的面积、操场的面积,从而得出物体表面的面积,由什么是正方形的面积、长方形的面积得出围成的平面图形的面积,再概括出面积的含义。再如在体积和体积单位的认识一课中,教学重点是理解体积的含义,认识体积单位;教学难点是建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的正确表象。这些内容都比较抽象,利用信息技术的作用在教学中边讲解边动态演示,1立方厘米、1立方分米、1立方米的物体有多大,并与学生操作相结合,变抽象为具体,诱导启发学生,创造良好的思考问题的环境,促进他们动脑筋,使所有学生都去思考问题,然后再利用三把米尺组合成一个1立方米的正方体,让一个组的学生走进去,从而感知到1立方米的正方体可以藏12个人。通过生动的动态演示和实验使学生有所领悟,有所发现,有所创新,突破了本课的重点难点。

三、利用信息技术的优点在教学中优化练习设计,巩固新知识。

当教师的都有这样的经历:为节省上课板书时间,课前准备了大量纸条,把板书内容逐条写上;为增加课堂练习量,把各式习题都抄在小黑板上。其弊端是给教师加大了工作量,若遇到天气不好坐在后排的学生看不清黑板上的字,影响教学效果。而信息技术的介入就很好地解决了这一难题,运用信息技术进行教学在这方面同样有很大的优越性,不仅数学题型变化多样,而且一题多变,可以让学生通过多层次,多角度的练习,在练习的设计方面更富有弹性,体现练习的阶梯发展趋势,有易到难,体现差异教育:学生开始从模仿型的基本练习——变为提高辨析能力而设置的判断练习——再变为糅合知识而设置的综合练习等等。另外,老师在练习课上从基本问题出发,循序渐进地设计练习内容和增加难度,设计一定的尝试练习题和发展性练习题,使学生知道知识的内在联系及规律,引导学生从多个角度去分析问题解决问题,同时也可以培养学生不依常规去寻求变异,使学生既长知识,长智慧。提高了学生解决生活中的问题,学生活中的数学,从而提高学生数学的能力。

总之,把现代信息技术融入到小学数学教学中去,发挥其主导作用,创设生动形象的生活的情景,激发学生的学习兴趣。提供丰富的信息资源,让学生从繁琐的学习中解脱出来,形成合作交流、主动探索的学习氛围,提高课堂教学效率,促进素质教育实施,达到优化课堂教学,增强教学效果。从而有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。

来源:中国新教育网  (作者系山东省昌乐县鄌郚镇中心小学 刘春荣 张登高)