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展开“阅读、写作”双翼,描绘多彩绚丽未来——基于课程标准的小学语文读写教学实践

2019-04-12 19:39

随着新课程改革的不断深入,学生“听说读写”能力的和谐发展逐渐成为了语文课堂教学的主旋律。在语文课堂中,不仅要书声琅琅、议论纷纷,更要留有充分的时间让学生潜心默读、圈圈写写。而低年级的“读写结合”现状并不容乐观:学生年龄小,知识结构体系不完善,生活经验不足,思维能力不强,辨别能力较低,对书籍的需求和阅读主动性不高;阅读时间及阅读数量存在明显不足,难以养成阅读的好习惯,没有数量的支撑,很难提高阅读的品质;教师阅读写作教学理念相对落后,阅读写作教学内容规划不够合理,使得学生无法真正融入到语文阅读写作中来。

叶圣陶先生说:“ 阅读是吸收,写作是倾吐。”这就明确地指出:阅读是写话的基础,阅读好像蜜蜂采花,写话好像蜜蜂酿蜜。读写相依,以读带写,以写促读,做到读进去写出来,从而体现出《课程标准》提出的“语文教学致力于提高学生语言运用能力”。

所以,有效提高小学生阅读、写作能力,成为我们重点探索与研究的问题。结合《课程标准》的要求,我校在语文教学实践中提出了 “好读•乐写”教学理念。以“好”“乐”核心,激发学生的阅读写话兴趣,让学生亲近读写、喜欢读写、习惯读写、享受读写,使学生养成良好的读写习惯,打好读写基础,有效提升学生的综合素养。

一、   营造读书氛围,创建书香校园。

精心设计方案。我们学校制定了《围子小学书香校园创建实施方案》,从指导理念、工作目标、措施保障等方面进行设计,成立了校长担任组长,分管校长全程把控,以教研组、备课组为单位的阅读工程指导小组,确保书香校园创建工程的落实。

营造书香氛围。我校利用走廊、墙壁、灯箱、宣传栏、电子滚动屏幕等显眼位置进行传统文化的展示熏陶,形成了以“书勤耕竞”为主题的校园文化。借助校园广播,循环播放传统经典读物,让校园角角落落散发浓郁书香。合理利用晨读、暮诵时间,诵读经典,浸润心田,滋养品性;利用阅读课时,进行方法指导和阅读交流,让思维碰撞的火花时时照亮孩子心田,让孩子养成“好读”习惯。

二、立足学校实际,发掘阅读资源

充足的图书资源是学生开展阅读活动的必备条件,学校立足实际,充分发掘读书资源,为学生读书提供强有力的后勤保障,让学生读好书,好读书。

更新图书资源。学校与书店联合,为全体师生统一配备更新优质图书,为每个班级开展图书漂流活动提供强大的后盾支持;师生共建图书角。

优化读书内容。一是注重经典传统文化的传承,开展经典阅读活动。二是结合“一米阅读”软件,开展语文主题丛书诵读活动,参照“小学生阅读能力提升工程”推荐书目,采取必读书目和选读书目相结合的方式,指导学生有兴趣地阅读。

落实减负措施为了给学生留有充足的阅读空间,学校实行分层、分科布置作业的举措,减少学生纸质化作业的学习负担,给学生更多的时间自由阅读,让学生爱上阅读,享受读书的乐趣。

三、立足课堂阵地,强化读写研究

课堂是学校落实读写研究的主阵地。为此,学校依托语文教研组着力初步的探索和研究。

理念引领。以生为本,享受读写;立足能力,奠定基石;重视个性,鼓励创意。我们把“读”定位在两个关键词——去发现、去唤醒(发现故事中有趣的,好玩的,唤醒自己已有的生活经验、情感体验,与作品、与作者产生一种对话和共鸣);写,重在表现和存在,孩子表现的是自己的情感、自己的思考。孩子写的过程不是为了干什么,而是为了表现自己的独一无二的阅读体会。

课程整合将教材、主题学习丛书、阅读提升工程书籍整合,确定各部分内容在达成语文素养过程中承担着不同的任务:通过对绘本的阅读,引发学生课外阅读的兴趣,开阔学生视野,丰富学生语言,发展学生思维;通过中国传统经典诵读,系统了解博大精深的中国传统文化,汲取民族文化智慧;习作以“乐写”为主,指向学生的兴趣,养成乐写习惯,随时对生活体验、观察思考进行真切表达。

方法指导。实现读写结合,关键在于深度挖掘教材,找准读写训练点,抓住学生的兴奋点,捕捉学生的真切感受,拓展写的空间,让学生乐于动笔。教师在课堂上发挥指导引领作用,着力阅读方法指导、阅读分享、说话表达指导、阅读成果展示等研究,让孩子在课堂上获得阅读、表达的方法,更好的助力阅读、写作实践。

四、开展多彩活动,推动学生成长

开启“好读之旅”——经典我来读。推荐经典阅读书目,激发阅读兴趣,提出明确的阅读要求。推荐适合学生认知水平并符合学生身心特点的经典读物。

搭建“读书平台——读书节活动。根据年级特点,组织读书、说话、写作、诗词诵读大赛等系列化活动,引导学生体验阅读、写作的快乐,读书节活动已经开展了两年。

关注传统文化——主题阅读活动借助传统节日,指导学生阅读有关文学作品,了解与传统文化相关的历史名人,古典诗词、神话传说、成语典故、等优秀的传统文化得以更好的传承与弘扬。

比赛秀出魅力——参加读写比赛。组织学生开展读书比赛、写作比赛,并积极参加“语文报杯”征文比赛、一米阅读百万阅读大奖赛、一米阅读全国作文大赛等赛事,让学生体验展示自我的成就感,更加自信的阅读、写作。

评比激励阅读——积累评价并行建立读书记录卡、阅读积累卡、每日一句,加强良好阅读、写话习惯的养成,丰富学生的知识沉淀和成长储备。运用一米阅读软件、微信、班级优化大师等信息化手段,开展阅读、写话活动,并进行科学、合理、有效的评价,记录学生阅读、写话成长历程。

五、聚力家校共育,共享阅读快乐

建立家庭图书角。为了确保学生拥有良好的家庭阅读环境,学校积极发动并指导家长们为学生建立家庭图书角,通过图书漂流、好书推荐等途径丰富图书角,每天拿出一定的时间进行读书活动。

开展亲子共读活动。亲子共享阅读的乐趣,是引发孩子们“爱书”的极为重要的种子。学校积极倡导亲子阅读,鼓励家长和孩子一起阅读,亲子同读一本书,分享读书心得从亲子之间默契的交流与合作中,感受阵阵的暖意,让阅读更有温度。

多样假期读书活动。为鼓励学生养成“好读书,读好书”的习惯,营造良好的读书氛围,将阅读活动延续到假期:在假期中开展读书打卡活动,鼓励学生每天坚持读书,在班级微信群打卡记录。通过开展“别样过新年”实践写话活动,让学生参与贴对联、扫屋子、包饺子、秀家宴等风俗活动,通过画一画、说一说、写一写的方式,培养学生的口语表达和写话的能力。

从我校探索研究“读写教学”以来,学生积极参与到阅读与写作当中,在各级各类阅读比赛、朗读比赛、写话比赛(均取得优异成绩。阅读是孩子重要的天赋,是孩子浪漫的素养,是培养孩子成才的重要方式;写作是孩子自信的表现,是孩子幸福的存在,也是滋养孩子精神的最重要的一种途径。“好读·乐写”教学打破了狭隘的课本、课堂局限,在课程层面上确定目标、整合资源,寻求更灵活高效的教学方式和方法策略,实现了语文课程实施水平的整体提升,顺应了儿童言语智能的自我生长,从而,促进了儿童言语生命的最优发展。

来源:中国新教育网 (作者系围子街道围子小学  王新亭 田亚卿 张晓蒙)