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小学科学教学中创造性思维培养的原则

2019-04-26 15:38

[摘要]在科学教育领域当中,培养学生的科学素养是素质教育的重要内容,而其中重要部分则是创造性思维的培养。人之所以区别于动物,在于人类具有区别于动物的生理器官基础,制造使用工具的能力,使用语言的行为能力以及独特的思维能力,其中,思维能力是本质。因此,理想的教育应该针对人类所特有的本质,有意识的加强基本思维能力的培养,在顺应人类独特身心发展规律的基础上,使受教育者得到全面的发展。小学科学教学中创造性思维的培养要依照科学的教学原则,将创造性思维培养落实到教学过程之中,本文将呈现三个教学原则:环境自由民主原则、促进主体探究原则、想法兼收并蓄原则。

[关键词]

科学教学;创造性;原则

教学原则是从教学目的以及对教学规律的理解出发,所制定用来知道教学全过程的准则,不但担心着教学过程,还影响着教学内容、教学方法、教学手段以及教学组织形式等等的选择。创造性思维培养的原则直接反应了教学的基本规律,对小学生创造性思维的培养起着指导作用。小学科学教学中创造性思维的培养要依照科学的教学原则,将创造性思维培养落实到教学过程之中,本研究针对现状的分析,结合创造性思维培养理论,提出如下教学原则。

—、环境自由民主原则

小学生在轻松的心理状态下才有自由想象、灵感迸发的可能,才有助于创造性思维的培养。因此,教师宵先应该重视自由、民主、宽松环境的营造,不仅要保证课堂环境的自由、民主:,更要保证每个学生安全的心理环境,尊重学生思维的独创性。

()提供学生轻松的课堂环境

良好的课堂教学氛围是创造性思维得以发展的基础保障,轻松的氛围、良好的环境正是创造性恐维发展的催化。正如创造思维培养的脑科学研究显示,在注意过窄聚焦的精神状态之下,创造性思维娃受抑制的,课堂教学环境应该是自由开放、不受压抑的。学生只有在自由民主的宽松氛围之下,才可能施展创造的才能,因此,教师应该努力倡导师生以及生生之间形成平等的理念。尽可能为学生提供一个和谐的环境,师生及生生间建立起相互尊重、彼此接纳的气氛,在这样由民主的环境中,学生才能有安全感的、毫无保留的表达自己的真实想法。

(二) 保证学生安全的心理环境

正如马斯洛需求层次理论中尊重需求的重要性一样,学生如果感受不到尊重与重视的存在,就可能失去信心,认为自己没有能力,即便有独特的想法,出于怕犯错的“安全”心里也不敢表达。因此,为使学生创造性潜能得到发掘而不是埋没,教师应该让学生感到,学习的环境是由自主的,自己的观点是受尊重、受重视的,不会因自己创意的“荒诞离奇”而遭到嘲笑,更不会因为想法的“剑走偏锋”而受到惩罚。只有在学生与教师处于平等地位的自由民主环境之中,被学生扩大效果,一个关切的眼神、一句温暖的鼓励都能缩减彼此内心的差距,相反,对于学生小小进步的忽略则了能打消他继续进步的勇气。因此,尤其是对于一些平常过于默默无言,并不太受大家重视的学生,教师应该多给予鼓励,对他们的进步多给予赞许。另一方面,对于学生独具创造性的见解,教师的反馈应该遵循延时性原则,不直接做出是或非的判断,而应尽可能为学生留下思考的空间,激励学生进一步积极探究。

二、促进主体探究原则

学生的学习过程不是被动接受,而是主动建构的过程,既是教学的出发点,又是教学的落脚点。因此,教学过程中创造性思维的培养必须要尊重教学主体,这不仅要求教师要从学生的角度思考问题,更要求教师给学生独立思考的机会,让学生积极主动的参与到探究的过程当中。这种尊重学生自主探究的原则主要表现为一下几方面。

()变被动为主动,确保学生的主体地位

小学科学教学过程中尊重学生主体性对创造性思维的培养是非常重要的。学生是学习的主体,是学习活动产生的内在因素,学生学习的过程是主动建构的过程,教师不能让学生处于被动接受的状态。因此,教学中教师应该防止本末倒置,注重学生的主体地位,引导学生积极主动的参与到学习过程中。课堂教学中,许多教师常取代学生的主体地位,将自己单方面的理解面面俱到的倾倒给学生,使得学生独立参与、积极思考、充分质疑以及表达的时间被剥夺了,长此以往,学生学习的主动性和积极性都会被教师的滔滔不绝所磨灭。

同时,教师应该重视自己在教学过程中的作用,发挥学生的主体作用并不意味着教师的无作为,而是应该掌握好自己在教学过程中的角色,为学生的主体塑造提供科学的引导与监督。在教学过程中,教师应该时刻从学生盼角度思考问题,以学生为主体设计教学方案,充分调动学生学习积极性,使每个学生都主动的参与到学习活动之中。

()丰富教学活动,让学生充分参与到教学活动中

在确定学生主体性地位的基础上,同样应该注重学生个性化的发展,在教学过程中充分的重视学生个性差异,教学活动的多样化能够给学生提供更多的选择机会。通过形式丰富多样的教学活动,可以使不同学生找到通合自己的学习途径,激发学生学习积极主动性。通过多种形式的教学手段,充分调动学生视觉、听觉等多种感官,在左右脑共同参与学习探究的过程中,既促进发散性思维的培养,又提高收敛性思维的养成,从而促进创造性思维的生成。

在条件允许的情况下,应该尽可能的多釆取科学游戏、信息搜集、自然状态下观察、现场考察、实验以及情景模拟等实践性较强的教学活动,在更为生动的环境中激发学生灵感的火花。并且应该鼓励学生体验科学知识在生活中的应用,通过交流活动,对课余时间各种观察发现以及问题进行交流探讨,使学生获取更多课本之外的体验,尽可能为学生提供创新的空间,在多形式的教学活动中激发学生的创造性思维。

()重视细节,对学生进行及时有效的反馈

科学合理的反馈不仅是一种评价手段,更是学生创新态度形成的催化剂。对于学生富有创造性的想法或意见,不失时机的赞许会鼓励学生再接再厉。师生交流中,教师每个细微的动作都能被学生扩大效果,一个关切的眼神、一句温暖的鼓励都能缩减彼此内心的差距,相反,对于学生小小进步的忽略则了能打消他继续进步的勇气。因此,尤其是对于一些平常过于默默无言,并不太受大家重视的学生,教师应该多给予鼓励,对他们的进步多给予赞许。另一方面,对于学生独具创造性的见解,教师的反馈应该遵循延时性原则,不直接做出是或非的判断,而应尽可能为学生留下思考的空间,激励学生进一步积极探究。

三、想法兼收并蓄原则

创新在于打破旧的套路,产生新的认识,找寻新的方法,在此过程中思维定势是阻碍推陈出新的主要因素。因此,在培养学生创造性思维的过程中,教师应该注重引导学生走出思维定势的误区,鼓励并接纳学生新奇、独特的想法,主要表现在一下几个方面。

()接纳错误,鼓励学生敢于尝试

在面对学生所犯的错误以及失败时,严厉的责备与惩罚不仅不利于学生的迷途知返,反而会削减学生克服因难的勇气,加重学生的挫败感。众所周知,失败乃成功之母,错误和失败往往是很好的学习机会,只有勇于尝试错误,才会接近成功。因此教师应该接纳学生的错误,科学的帮助学生在失败中寻找成功,而不是一味的责备,让学生勇于尝试,敢于面对自己所犯的错误,并学会从错误中吸取经验教训,为学生的积极探索提供环境保障。

()允许独到见解,使学生敢于标新立异

正如年幼的爱因斯坦样,小学生的思维是及其活跃的,头脑中总会不时迸发出独特新奇的想法。与正常的思维逻辑相比,在看似离奇荒谬的想法之下,隐藏的是学生不拘一格的独到见解,是各种思维形式独特联结的体现。因此,对于与众不同拥有特殊想法的学生,教师应该采用鼓励接纳的态度,鼓励学生有独到见解,敢于标新立异。不一味的要求标准化的见解,尊重学生潜在的想法,为学生搭建各抒己见的平台,帮助学生脱离思想上模式化的束缚,促进创造性思维的生成。

()鼓励大胆质疑,培养学生善于思考、勤于反思的能力

正是在一次次对现实的批判中,才取得了发展进步,作为创造性思维的主要特征,思维的批判性为创新的产生奠定了基础。因此教师应该鼓励学生对现有的质疑与批判,培养学生不盲从、不轻信的态度,善于发现现有的不足,打破思维常规的定式。这就要求教师鼓励学生不迷信课本知识,不迷信教师的讲解,允许学生产生质疑,发表不同的观点,锻炼学生独立思考问题的能力,为思维的独创性培养奠定基础。轻松的氛围使学生心情愉悦,更易激发其内在求知动机,在学习积极性充分发挥的情况下,才能确保学生积极主动的参与到教学过程当中,更能充分的发挥学习的主体作用,为创造性思维的培养提供更广阔的可行空间。

人类的创造本能是与生俱来的,然而随着年龄增长,创造本能却在不同程度的受到抑制,等到中学或者大学之后再谈创造性思维的培养为时己晚,因此从小学阶段就注重创造性思维的培养才是长远之计。教育应该抓住儿童这一创造性潜能丰富的阶段,合理利用小学科学这个实践开放性强的学科, 合理利用小学科学教学中创造性思维培养的原则,为儿童提供创造性思维发展的有利平台,使其创造性潜能得到充分的发掘。


参考文献:

[1] 何克抗.创造性思维理论[MJ.北京:北京师范大学出版社,2000.

[2] 王伟民,段安平.创造思维学[M].西安:西安出版社,2010.

[3] 胡卫平,韩琴.小学生创造性科学问题提出能力的发展研究[J].心理科学,2006,(07).

[4] 顾锦林.略论小学科学教学中创造性思维能力的培养[J].小学科学.2010,(02).

来源:中国新教育网 (作者系潍坊市坊子区九龙街道穆村小学  于培凯 王法堂 赵莉莉)