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课堂随笔:文言文“六读”教学贯课堂

2018-07-19 15:51

文言文教学历来主张以“读”为主,所谓“书读百遍其义自现”就是最有力的支撑,可是如何在课堂上落地为实,实现在有效时间内的最大收益,着实让我烦恼了一阵子。直至最近,我在《鸢都初语》上看到了余映潮老师的教学设计《狼》一文,方才茅塞顿开。联系最近连续执教的几篇文言文,脑海中立即蹦出了几个字“文言文‘六读’教学贯课堂”,其实自己一直遵循的也许就是这个路子,只是直到今天才越发清晰和坚定。

在导入新课、简要介绍文学知识后,遵循以下“六读”步骤,逐层推进,就会收到水到渠成的效果:

一读正音。学生自读课文,结合课下注音,在原文标注,注释没有又不会的,鼓励其查阅工具书,养成自己动手解决问题的意识和习惯。

二读通意。在读准字音的基础上,让学生结合注释疏通大意,培养自学意识。个别疑难字词放手学生大胆提出,师生互动共同解决,对提出问题的学生鼓励表扬,因为只有思考才会形成问题。同时鼓励学生大胆猜读,积点成习,培养文言阅读能力。在阅读“陈胜王凡六月”一故事时,学生质疑“诸陈王故人皆自引去”中“引”为何意?我顺势引导“你弄清了‘自’和‘去’的意思后,该句的意思就大致弄懂了,至于‘引’看不出也不要紧”,旨在鼓励学生大胆猜读,通晓大意即可。

三读顺畅。在正音、通意基础上,再次引导学生读课文,要读出节奏和停顿。教师适时指导停顿要领,掌握方法,根据所授篇目可作如下讲解:停顿在主谓之间;停顿在动词和所带的宾语之间;停顿在补语前;停顿在承前指代语之后,如“是/进亦忧,退亦忧”;停顿在发语词和句首语气词、关联词之后,如“夫/环而攻之/而不胜”、“盖/大苏/泛赤壁云”、“然则//通巫峡,南/极潇湘”;停顿在语句的倒置处,如“七八个星/天外”;停顿在古今同形义异词之间,如“今/天下/三分”、“中/间力拉崩倒之声”“可/以一战”;人名、地名等专用名词是个整体,不能分开;介词和部分连词,一般和后面的相连,不宜割裂;部分起并列作用的连词前后蝉联,也不能断开。引导学生主动探求、总结停顿规律,更好地有节奏读顺读畅课文。

四读概括。本遍朗读,可以让学生分段朗读,分段概括,训练学生提炼信息概括大意的能力。我在执教《陈涉世家》一文时,学生读完第一段,我问:“概括这一段写了什么?”有一学生在逐句翻译,还有一生在复述,直至第三个学生才说出“本段写了少年陈胜胸有大志”,可见平时在训练学生概括能力方面做得还不够好!读完全文,引导学生从“人”和“事”两个要素概括全文,渗透学法指导。近年来,中考对“概括能力”的考察愈加重视,所占比值较大,更需要在平日课堂上加强训练。

五读懂意。了解了课文故事大意,再读课文,引导学生走近人物,把握人物性格。如《唐雎不辱使命》一文,读完全文后,我问:“文中写了那些人物?主要人物是谁?你如何评价?”学生在经过一番讨论交流后,得出“秦王是一个贪得无厌、阴险狡诈,骄横狂暴、外强中干,色厉内荏的封建统治者”,“唐雎是一个忠君爱国,机智勇敢,从容镇定,有胆有识,不畏强暴的谋臣”。读懂人物,也就读懂了全文!

六读悟得。再读课文,感悟人物情怀,学习文章技法。学习《陈涉世家》,学生读完课文后,我随机抛出问题:“你从陈涉身上学到了什么?”学生纷纷举手,踊跃回答:“我们要了解时政,知晓国家大事,才能像陈胜一样审时度势,作出正确的判断“我们要学习陈胜少年有志,树立远大梦想”,在了解到陈胜领导的起义最终失败时,学生说到自己的启发,“要不断学习,筑牢自己的文化底蕴,方立不败之地”。学习《唐雎不辱使命》时,我让学生总结文章的写法,引导学生得出本文结构的最大特点是“对话描写”,通过人物的语言来刻画人物,自然得出“通过人物语言描写来表现人物”这一写作技巧。一课一得,积点成面,学生定会受益无穷。

“六读”教学贯穿课堂,逐层推进,步步加深,课堂凸显“琅琅读书声”,在诵读中品味大意、感悟情怀、学习技法,文言文学习定会收到事半功倍之成效。

来源:中国新教育网 (作者系山东省昌乐县实验中学 王光义)