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语文学习兴趣培养二重奏

2018-11-10 20:35

目前,在主流视线关注下的中学语文课堂,确实已经发生了很大的变化,师生的课堂行为大都在“自主、合作、探究”的旗帜下发生和进行。当然,把课堂还给学生,并不意味着教师不重要了,教师从此可以逍遥自在了,恰恰相反,以学生为主体的课堂对教师的要求会更高,它要求教师不仅要有宣讲能力,而且要有引导能力,要能有效培养学生的语文学习兴趣。预设与生成是构建和谐课堂的基点。教学是教师、学生与文本展开的心灵对话,因预设而生效,因生成而精彩。教师在开放型的课堂上挥洒自如,才能让自己的主阵地永远充满活力。

一、精心预设——以读写创新为主的课堂设计

新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养,培养学生学习语文的语感,发展学生的思维和创新精神,促使学生养成学习语文的良好习惯。在语文教学过程中,如果让学生在丰富多彩的读写活动中进行个性体验和表达,对于激活思维及培养兴趣无疑是很有价值的。预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证。通过教师创设的问题情境,诱发学生自己去思考、探索、交流、发现、总结而形成知识和方法,这就是创新。

第一,情境感悟.《语文课程标准》指出:语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。在教学中,只有当学生的情感升华为一种审美体验时,才会使学生领悟难以言传的意义。因此,生动活泼的形式对激发学生的阅读兴趣很重要。在众多的阅读形式中,我认为范读对激发学生个体的阅读兴趣有着举足轻重的作用。如教师对诗歌的抑扬顿挫的范读,往往会使学生产生一种强烈的模仿冲动。从静气屏声的聆听到情不自禁的仿读,从被动接受到主动探究,学生个体的阅读兴趣自然愈来愈浓。

教师声情并茂地范读,也很容易唤起学生的情感,以便快速走进作者的情感世界。如教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》,先用多媒体展示一幅满目萧然的秋景图,接着老师再用低沉的语调,缓慢的语速解说(略)。

第二,技法探究。要培养高素质的学生,就要避免教师包办代替,让学生学会动手动脑,把课堂还给学生,让学生真正成为学习的主人。

第三,即兴展示。这种即兴表达的训练又可以分为两种。一种是变成文中的角色说。如:学习胡适的《我的母亲》时,让学生以“我”的身份对每天早起催我上学的母亲说说心里话,体会作者对母亲的敬爱、感激之情。另一种是变成文外的角色说,例如:学习《人民英雄永垂不朽》时,学生以解说员的身份介绍十幅浮雕,与大家共同回顾中国民主革命的历程,也进一步理解了采用这种说明顺序的合理性;学习《苏州园林》,请学生做导游,带领游客欣赏苏州园林的秀美风光,并让学生评委评出最佳导游。变角色说,既促进了学生对文章主旨的理解,又提高了学生兴致。通过这一系列的活动,学生的兴趣提高了,创造性的思维激活了,理解能力、表达能力、综合能力也得到了培养和提高。在活动中,他们增长的绝不仅仅是知识。

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来源:中国新教育网 (作者系山东省潍坊第三中学 金新玫